Flash Disk Anda Rusak ?

<p>Flash Disk Anda Rusak ?<br /> <br /> Tiba-tiba Mati ?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Pernah mengalami kejadian seperti ini:<br /> <br /> “Saat flash disk tertancap di komputer win XP, sedang dipakai namun tiba-tiba windows hank alias frozen. Setelah komputer di booting paksa dan di hidupkan lagi, ternyata flash disk yang tertancap tadi mati. Falsh disk tidak bisa bekerja lagi. Windows mendeteksi kapasitasnya 0 MB dan mengeluarkan pesan untuk memformatnya. Dicoba untuk di format gagal juga. Akhirnya gak terpakai lagi deh tuh Flash disk”<br /> <br /> Kalau memang kasus seperti ini yang anda alami terhadap kerusakan flash disk anda. jangan khawatir kita masih bisa coba untuk menyelamatkan dan menghidupkanya lagi. Berikut ini langkah-langkah untuk memperbaikinya:<br /> <br /> 1. Softawre yang kita perlukan untuk keperluan ini adalah HP Drive Boot Utility (buatan HP namun jangan khawatir ternyata bisa kita gunakan untuk merek yang lainya. Bahkan untuk memory kamera juga). Anda bisa download di sini.<br /> <br /> 2. Setelah di download, jalankan dan pilih drive untuk falsh disk yang akan diperbaiki.<br /> <br /> 3. Pilih tipe format disk yang mau di gunakan (FAT, FAT32 atau NTFS)<br /> <br /> 4. Pilih Quick Format<br /> <br /> 5. Kemudian pilih start untuk memulainya.<br /> <br /> by: www.fajarkeren.co.cc</p>

Flash Disk Anda Rusak ? Tiba-tiba Mati ? Pernah mengalami kejadian seperti ini: “Saat flash disk tertancap di komputer win XP, seda...

Rupiah Nangkring di 9.400/US$

<p><div class="bd"> <div class="content"> Nilai tukar rupiah terus bergerak menguat dan kini bertahan di level 9.400-an per dolar AS. Namun profit taking diprediksi akan menghadang laju pengautan rupiah hari ini.<br /> Pada perdagangan Rabu (7/10/2009), rupiah dibuka menguat lagi ke 9.420 per dolar AS, dibandingkan penutupan kemarin di level 9.440 per dolar AS.<br /> Rupiah sejak dua pekan terakhir memang bergerak sangat signifikan. Aliran modal asing ke emerging market memanfaatkan momentum pelemahan dolar AS membuat rupiah semakin perkasa. Dan penguatan rupiah terjadi sama sekali tanpa campur tangan BI.<br /> Sementara dolar AS di pasar global semakin terpuruk setelah keluarnya laporan negara-negara Teluk akan melepas penggunaan dolar AS dalam transaksi minyaknya.<br /> Euro mengaut ke 1,4715 dolar, dibandingkan sebelumnya di level 1,4648 dolar. Dolar AS juga melemah atas yen ke posisi 88,82 yen, dibandingkan sebelumnya di 89,51 yen.<br /> "Pada akhirnya pergerakan perdagangan minyak dengan menggunakan mata uang yang lebih bervariasi memungkinkan. Namun dalam pandangan kami, laporan The Independent itu membuat hal tersebut lebih jauh untuk terjadi daripada yang seharusnya," ujar analis Barclays Capital, Adarsh Sinha seperti dikutip dari AFP.<br /> <br /> Harian Inggris 'The Independent ' yang mengutip sebuah sumber menyatakan, negara-negara Arab kini sedang melakukan pembicaraan serius dengan Rusia, China, Jepang dan Prancis untuk mengantikan dolar AS dengan kumpulan mata uang dan emas untuk perdagangan minyak dalam 9 tahun ke depan.<br /> The Independent dalam headline -nya menuliskan sebuah laporan khusus dengan judul "Matinya dolar". Dalam laporan tersebut dituliskan, negara-negara Arab akan menggunakan 'basket of currencies ' yang berisi kombinasi mata uang yuan, euro, emas dan beberapa mata uang lain untuk melakukan transaksi minyak.<br /> </div></div></p>

Nilai tukar rupiah terus bergerak menguat dan kini bertahan di level 9.400-an per dolar AS. Namun profit taking diprediksi akan menghad...

Tinggal di Norwegia Yuk!

<p><div class="hd"> <a class="provider-logo" href="http://sg.rd.yahoo.com/sea/news/article/KOMPASlogo/SIG=111k5q3ej/**http%3A%2F%2Fwww.kompas.com%2F" id="provider-afp"></a> <div class="toolbar"><a class="print" href="http://id.news.yahoo.com/kmps/20091006/twl-tinggal-di-norwegia-yuk-70701a2.html?printer=1" target="_blank"></a></div></div><div class="media"> <div class="media-item media-double"> <a href="http://id.news.yahoo.com/kmps/20091006/img/pwl-1-tinggal-di-norwegia-y-554e4f9422f80.html"><img height="305" src="http://d.yimg.com/hb/xp/kmps/20091006/09/1203383707-tinggal-di-norwegia-yuk.jpg?x=213&y=305&sig=Byj2x8sruP3XBh5Vpr5Rwg--" title="Tinggal di Norwegia Yuk!" width="213" /></a> <cite class="caption">Tinggal di Norwegia Yuk!</cite> </div></div>BANGKOK, KOMPAS.com - Norwegia mempertahankan statusnya sebagai negara yang paling diinginkan di dunia untuk tinggal. Hal ini menurut data PBB yang dikeluarkan Senin (5/10), yang memeringkat negara-negara sub-Sahara Afrika yang dirundung oleh perang dan HIV/AIDS sebagai tempat yang paling tidak menarik.<br /> Data yang dikumpulkan sebelum krisis ekonomi global menunjukkan orang di Norwegia, Australia, dan Islandia memiliki standar hidup terbaik. Sementara, Niger, Afganistan, dan Sierra Leone tercatat yang terburuk menurut ketentuan pembangunan manusia.<br /> Indeks Program Pembangunan PBB (UNDP) menyusun dengan menggunakan data 2007 mengenai GDP per kapita, pendidikan dan usia harapan hidup, dan menunjukkan perbedaan yang ditandai antara negara-negara maju dan dunia berkembang. "Meskipun ada peningkatan yang signifikan, kemajuan telah tak seimbang," kata UNDP dalam satu pernyataan.<br /> "Banyak negara mengalami kemunduran pada beberapa dasawarsa belakangan ini, menghadapi kecenderungan menurun ekonomi, krisis terkait-konflik dan epidemi HIV/AIDS, dan ini bahkan sebelum dampak krisis ekonomi global dirasakan."<br /> Usia harapan hidup di Niger adalah 50 tahun, sekitar 30 tahun lebih pendek dari di Norwegia, menurut indeks tersebut. Untuk setiap dollar AS yang diperoleh per orang di Niger, 85 dollar AS diperoleh di Norwegia.<br /> Separuh orang di 24 negara termiskin buta aksara, dibanding 20 persen di negara-negara yang tergolong sebagai tingkat menengah dari pembangunan manusia, indeks itu menunjukkan.<br /> Orang Jepang hidup lebih lama dari orang lainnya, yakni 82,7 tahun rata-rata, dengan usia harapan hidup di Afganistan yang dirusak-perang hanya 43,6 tahun.<br /> Liechtenstein memiliki GDP per kapita tertinggi 85.383 dollar AS di kerajaan sangat kecil yang menampung 35.000 orang, 15 bank, dan lebih dari 100 perusahaan manajemen kaya. Orang termiskin di Republik Demokratik Kongo, tempat rata-rata pendapatan per kapita 298 dollar AS per tahun.<br /> Lima negara -- China, Venezuela, Peru, Kolombia dan Perancis -- naik tiga tingkat atau lebih dari tahun sebelumnya, yang didorong oleh pendapatan yang lebih besar dan usia harapan hidup lebih lama. China, Kolombia dan Venezuela juga mencatat lebih baik karena perbaikan dalam pedidikan.<br /> UNDP, yang mempublikasikan indeks tahunan sejak 1990, mengatakan pembangunan manusia meningkat secara global dengan 15 persen sejak 1990, dengan China, Iran dan Nepal sebagai negara-negara yang mencapai peningkatan terbesar menurut peta itu.</p>

Tinggal di Norwegia Yuk! BANGKOK, KOMPAS.com - Norwegia mempertahankan statusnya sebagai negara yang paling diinginkan di ...

PEMBELAJARAN KKPI SMK

<p>Model model pembelajaran <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-weight: normal;">Dalam pembuatan blog ini saya mencoba  menjadi pengajar  yang kompeten dalam mengajar dalam bidang studi KKPI di SMK yang  cocok dan efisien seseuai dengan era IT.<br /> </span></strong></div><div style="text-align: justify;">Akhirnya aq mencoba  mencari  di google  tentang beberapa metode pembelajaran, akhirnya dapat juga. ini dia hasilnya beberapa macam metode pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-weight: normal;"> </span></strong><strong><span>1.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Koperatif (CL, Cooperative Learning).</span></strong><span> </span></div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><span>Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.</span><strong><span><br /> </span></strong><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>2.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.</span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian se-objektif-objektifnya dareiberbagai aspek dengan berbagai cara).</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>3.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).</span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>4.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>5.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>6.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Problem Solving</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajian permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi, menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi. </span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>7.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Problem Posing</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan. </span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>8.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Problem Terbuka (OE, Open Ended)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola pikir keterpaduan, keterbukaan, dan ragam berpikir.</span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan permasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri). </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>9.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Probing-prompting</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.</span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi susana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>10.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan prasyarat, eksplorasi berarti mengenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>11.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Reciprocal Learning</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis. </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>12.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>SAVI</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan. </span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>13.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>TGT (Teams Games Tournament)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamika kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskusi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah, lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehingga terjadi diskusi kelas. </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:</span><br /> </div><div class="nomorakecil" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span>a.</span><span> </span><span>Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan</span><br /> </div><div class="nomorakecil" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span>b.</span><span> </span><span>Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditempati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesepakatan kelompok.</span><br /> </div><div class="nomorakecil" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span>c.</span><span> </span><span>Selanjutnya adalah pelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu tertentu (misal 3 menit). Siswa bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja turnamen sesuai dengan skor yang diperolehnya diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.</span><br /> </div><div class="nomorakecil" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span>d. Bumping, pada turnamen kedua (begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.</span><br /> </div><div class="nomorakecil" style="margin-left: 53.6pt; text-align: justify;"><span>e.</span><span> </span><span>Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>14.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siswa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekivalen dengan kinesthetic.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>15.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>16.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>TAI (Team Assisted Individualy)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karakteristik bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi. </span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><span>Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>17.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>STAD (Student Teams Achievement Division)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>STAD adalah salah satu model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>18.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>NHT (Numbered Head Together)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>19.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Jigsaw</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksana tutorial pada kelompok asal oleh anggota kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>20.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>TPS (Think Pairs Share)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>21.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>GI (Group Investigation)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengolahan data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkembangan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>22.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>MEA (Means-Ends Analysis)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>23.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>CPS (Creative Problem Solving)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>24.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>TTW (Think Talk Write)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sintaknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>25.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>TS-TS (Two Stay – Two Stray)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>26.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>27.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa, bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabannya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>28.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>29.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>MID (Meaningful Instructionnal Design)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model ini adalah pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaman belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>30.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>KUASAI</span></strong><span> </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>31.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>CRI (Certainly of Response Index)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilikinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain. </span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>32.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>DLPS (Double Loop Problem Solving)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap yang menyebabkan munculnya masalah tersebut.</span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesai masalah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasi kausal, implementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>33.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengembangan, penerapan, dan penutup.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>34.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>35.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>IOC (Inside Outside Circle)</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari jumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkaran luar berputar kemudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>36.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Tari Bambu</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukaran pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa pertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagi informasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>37.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Artikulasi</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Artikulasi adalah model pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>38.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Debate</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Debat adalah model pembalajaran dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu seterusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya bila perlu.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>39.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Role Playing</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>40.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Talking Stick</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Suintak pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa membaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><span><!--[if !supportLists]–--><strong>41.</strong></span><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Snowball Throwing</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyimpulan, refleksi dan evaluasi</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>42.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Student Facilitator and Explaining</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>43.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Course Review Horay</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>44.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Demonstration</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini khusus untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>45.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Explicit Instruction</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>46.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Scramble</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>47.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Pair Checks</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>48.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Make-A Match</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk babak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span style="color: magenta;">49.</span></strong><strong><span style="color: magenta; font-weight: normal;"> </span><span style="color: magenta;">Mind Mapping</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span style="color: magenta;">Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatif jawababan, presentasi hasil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>50.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Examples Non Examples</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>51.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Picture and Picture</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>52.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Cooperative Script</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>53.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>LAPS-Heuristik</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>54.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Improve</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latihan dan bertanya, balikan-perbaikan-pengayaan-interaksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>55.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Generatif</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Bas generatif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajian konsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>56.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Circuit Learning</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>57.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Complete Sentence</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: siapkan blanko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kalimatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>58.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Concept Sentence</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tiap kelompok membuat kalimat berdasarkan kata kunci, presentasi.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>59.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Time Token</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>60.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Take and Give</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>61.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Superitem</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa pemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>62.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Hibrid</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>63.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Treffinger</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>64.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Kumon</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.</span><br /> </div><div class="nomor1" style="text-align: justify;"><strong><span>65.</span></strong><strong><span style="font-weight: normal;"> </span><span>Quantum</span></strong><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan. </span><br /> </div><div class="par1" style="text-align: justify;"><span>Rumus quantum fisika asdalah E = mc², dengan E = energi yang diartikan sukses, m = massa yaitu potensi diri (akal-rasa-fisik-religi), c = communication, optimalkan komunikasi + dengan aktivitas optimal.</span><br /> </div></p>

Model model pembelajaran Dalam pembuatan blog ini saya mencoba  menjadi pengajar  yang kompeten dalam mengajar dalam bidang studi KKPI di SM...

Aris Ma'ruf, Pengawal Noordin M Top, Serahkan Diri

<p><div class="bd"> <div class="media"> <div class="media-item media-double"> <a href="http://id.news.yahoo.com/dtik/20091003/img/ppl-1-aris-ma-ruf-pengawal-c5e5854dd7240.html"><img height="200" src="http://d.yimg.com/hb/xp/dtik/20091003/17/1212404943-aris-ma-ruf-pengawal-noordin-m-top-serahkan-diri.jpg?x=200&y=200&sig=nJnhnyGvbBedlH8zZ8MvcA--" title=" Aris Ma'ruf, Pengawal Noordin M Top, Serahkan Diri" width="200" /></a> <cite class="caption"> Aris Ma'ruf, Pengawal Noordin M Top, Serahkan Diri</cite> </div></div><div class="content"> Aris Ma'ruf yang diduga sebagai pengawal almarhum Noordin M Top menyerahkan diri ke polisi, Sabtu (3/10/2009).<br /> Aris merupakan DPO kasus terorisme sejak tahun 2006, tepatnya setelah terjadinya penyergapan di Kretek Wonosobo. Dalam penyergapan itu, Abdul Hadi alias Bambang dan Jabir alias Gempur Budi Angkoro tewas, sedangkan Aris lolos.<br /> Beberapa waktu kemudian, dalam penyergapan di Temanggung, Aris juga lolos. Selama buron, dia melanglang ke berbagai tempat.<br /> Menurut informasi yang dihimpun detikcom, Aris menyerahkan diri ke polisi Sabtu (3/10/2009) dini hari. Dengan diantar perangkat desa, lelaki berusia 28 tahun itu mendatangi Polres Temanggung.<br /> Tak lama kemudian, dia dijemput petugas dari Polda Jateng. Namun hingga saat ini, tak ada pejabat polda yang memberikan penjelasan soal penyerahan diri Aris.<br /> "Ya, dia sedang diperiksa," kata sumber di kepolisian.<br /> Aris tercatat sebagai warga Desa Lembutjati, Kecamatan Gemawang, Temanggung, Jateng. Menurut informasi, saat ini dia tengah 'dititipkan' di Markas Brimob Polda Jateng.<br /> <span style="font-size: xx-small;">by:<a href="http://www.yahoo.com/">news.yahoo.com </a></span><br /> </div></div></p>

Aris Ma'ruf, Pengawal Noordin M Top, Serahkan Diri Aris Ma'ruf yang diduga sebagai pengawal almarhum Noordin M Top ...

Mahmoud Ahmadinejad Keturunan Yahudi

<p><div class="hd"> <h1></h1></div><div class="bd"> <div class="media"> <div class="media-item media-double"> <a href="http://id.news.yahoo.com/viva/20091004/img/pwl-1254628166-2009-0-viva-b31484479e120.html"><img height="158" src="http://d.yimg.com/hb/xp/viva/20091004/14/879179235-mahmoud-ahmadinejad-keturunan-yahudi.jpg?x=210&y=158&sig=p3vSHfQhtO.2GvWZ9vmzzw--" title="Presiden Iran, Mahmoud Ahmadinejad" width="210" /></a> <cite class="caption">Presiden Iran, Mahmoud Ahmadinejad</cite> </div></div><div class="content"> VIVanews - Foto Presiden Iran Mahmoud Ahmadinejad saat sedang menunjukkan kartu identitas dalam pemilihan umum Maret 2008 memperlihatkan bahwa keluarganya memiliki keturunan Yahudi. Dalam dokumen yang diperbesar bisa terbaca bahwa Ahmadinejad pernah dipanggil "Sabourjian", nama Yahudi yang berarti penenun pakaian. Bukt-bukti ini pertama kali diungkap oleh harian The Daily Telegraph.<br /> Seperti dikutip dari laman harian The Telegraph, Minggu 4 Oktober 2009, catatan pendek di dalam kartu identitas itu menjelaskan kalau keluarga presiden yang kerap mengecam Israel ini mengganti nama keluarga menjadi Ahmadinejad saat mereka memeluk Islam pasca kelahiran Ahmadinejad.<br /> Keluarga Sabourjian berasal dari Aradan, tempat kelahiran Ahmadinejad. Nama Sabourjian diperoleh dari "tukang tenun Sabour," nama selendang Yahudi Tallit di Persia. Nama tersebut juga masuk dalam daftar nama orang-orang Yahudi Iran yang dikumpulkan oleh Departemen Dalam Negeri Iran.<br /> Para ahli tadi malam menyebutkan bahwa track record Ahmadinejad yang kerap mengeluarkan kritik pedas terhadap kaum Yahudi bisa jadi dilakukan untuk menutupi masa lalunya. "Setiap keluarga yang pindah agama membuat identitas baru dengan mengecam kepercayaan mereka sebelumnya," kata Ali Nourizadeh dari Pusat Studi Arab dan Iran. "Aspek latar belakang Ahmadinejad menjelaskan banyak hal tentang dia.<br /> Dengan mengeluarkan pernyataan-pernyataan anti-Israel, dia mencoba menghilangkan kecurigaan tentang keterkaitan dirinya dengan Yahudi. Dia merasa tak berdaya di tengah masyarakat radikal Syiah," terang Nourizadeh.<br /> Juru bicara kedutaan Israel di London, Ron Gidor, mengatakan tidak akan terpengaruh dengan masa lalu Ahmadinejad. "Itu bukan sesuatu yang perlu kami bahas," kata Gidor.<br /> Ahmadinejad memang tidak pernah menyangkal bahwa namanya diganti saat keluarganya pindah ke Teheran pada tahun 1950-an. Namun dia tidak pernah mengungkapkan nama sebelumnya dan tidak menjelaskan alasan penggantian nama tersebut.<br /> Ahmadinejad adalah insinyur berkualitas dengan gelar doktor dalam bidang traffic management. Dia menjadi milisi Garda Revolusioner sebelum namanya dikenal sebagai politisi garis keras di Teheran.<br /> </div></div></p>

Presiden Iran, Mahmoud Ahmadinejad VIVanews - Foto Presiden Iran Mahmoud Ahmadinejad saat sedang menunjukkan kartu identi...

Jeroan Motherboard

<p><h2 class="posttitle"></h2><div class="snap_preview"><div style="text-align: center;"><strong>Fungsi-Fungsi PeRangkat-PeRangkat Pada MoTherbOard</strong><br /> </div><em>Processor</em> atau <em>CPU</em> (unit pemroses pusat) mempunyai fungsi untuk membaca dan menginterprestasikan instruksi, melakukak eksekusi, dan menyimpan hasil-hasil dalam memory. <em>CPU</em> yang digunakan mempunyai bus data 16,32 atau 64 bit.<br /> MOTHERBOARD<br /> Motherboard atau disebut juga dengan Papan Induk Motherboard<br /> merupakan komponen utama dari sebuah PC, karena pada Motherboard-lah<br /> semua komponen PC anda akan disatukan. Bentuk motherboard seperti<br /> sebuah papan sirkuit elektronik. Motherboard merupakan tempat berlalu<br /> lalangnya data. Motherboard menghubungkan semua peralatan komputer dan<br /> membuatnya bekerja sama sehingga komputer berjalan dengan lancar.<br /> Salah satu bentuk motherboard<br /> Gb. Motrerboard<br /> Komponen-komponen motherboard<br /> 1. Konektor Power<br /> Konektor power adalah pin yang menyambungkan motherboard dengan power<br /> supply di casing sebuah komputer. Pada motherboard tipe AT, casing<br /> yang dibutuhkan adalah tipe AT juga. Konektor power tipe AT terdiri<br /> dari dua bagian, di mana dua kabel dari power supply akan menancap di<br /> situ. Pada tipe ATX, kabel power supply menyatu dalam satu header yang<br /> utuh, sehingga Anda tinggal menancapkannya di motherboard. Kabel ini<br /> terdiri dari dua kolom sesuai dengan pin di motherboard yang terdiri<br /> atas dua larik pin juga. Ada beberapa motherboard yang menyediakan dua<br /> tipe konektor power, AT dan ATX. Kebanyakan motherboard terbaru sudah<br /> bertipe ATX.<br /> Gb. Konektor power<br /> 2. Socket atau Slot Prosesor<br /> Terdapat beberapa tipe colokan untuk menancapkan prosesor Anda. Model<br /> paling lama adalah ZIF ( Zero Insertion Force) Socket 7 atau opular<br /> dengan istilah Socket 7. Socket ini kompatibel untuk prosesor bikinan<br /> Intel, AMD, atau Cyrix. Biasanya digunakan untuk prosesor model lama<br /> (sampai dengan generasi 233 MHz). Ada lagi socket yang dinamakan<br /> Socket 370. Socket ini mirip dengan Socket 7 tetapi jumlah pinnya<br /> sesuai dengan namanya, 370 biji. Socket ini kompatibel untuk prosesor<br /> bikinan Intel. Sementara AMD menamai sendiri socketnya dengan istilah<br /> Socket A, di mana jumlah pinnya juga berbeda dengan socket 370.<br /> Istilah A digunakan AMD untuk menunjuk merek prosesor Athlon. Untuk<br /> keluarga prosesor Intel Pentium II dan III, slot yang digunakan<br /> disebut dengan Slot 1, sementara motherboard yang menunjang prosesor<br /> AMD menggunakan Slot A untuk jenis slot yang seperti itu.<br /> Gb. Slot prosessor<br /> 3. North bridge controller<br /> VIA VT8751A yang memberikan interface prsessor dengan frekuensi<br /> 533/400MHz, yang mensupport intel Hypertheading Tecnologi, interface<br /> system memory yang beropersi pada 266MHz, dan interface AGP 1.5V yang<br /> mendukung spesifikasi AGP 2.0 termasuk write protocol dengan kecepatan<br /> 4X.<br /> Gb. North bridge controler<br /> 4. Socket Memori<br /> Juga ada dua tipe socket memori yang kini beredar di masyarakat<br /> komputer. Memang ada juga socket terbaru untuk Rambus-DRAM tetapi<br /> sampai kini belum banyak pengguna yang memakainya. Socket lama yang<br /> masih cukup populer adalah SIMM. Socket ini terdiri dari 72 pin modul.<br /> Socket yang kedua memiliki 168 pin modul, yang dirancang satu arah.<br /> Anda tidak mungkin memasangnya terbalik, karena galur di motherboard<br /> sudah disesuaikan dengan socket memori tipe DIMM.<br /> Gb. Slot memory<br /> 5. Konektor Floppy dan IDE<br /> Konektor ini menghubungkan motherboard dengan piranti simpan computer<br /> seperti floppy disk atau harddisk. Konektor IDE dalam sebuah<br /> motherboard biasanya terdiri dari dua, satu adalah primary IDE dan<br /> yang lain adalah secondary IDE. Konektor Primary IDE menghubungkan<br /> motherboard dengan primary master drive dan piranti secondary master.<br /> Sementara, konektor secondary IDE biasanya disambungkan dengan<br /> pirantipiranti untuk slave seperti CDROM dan harddisk slave. Bagaimana<br /> menyambungkan pin dengan kabel? Mudah sekali. Pita kabel IDE memiliki<br /> tanda strip merah pada salah satu sisinya. Strip merah tersebut<br /> menandai, sisi kabel berstrip merah ditancapkan pada pin bernomor 1 di<br /> konektornya. Bila menancap terbalik, piranti yang terpasang tidak akan<br /> dikenali oleh omputer. Hal yang sama berlaku untuk menyambungkan<br /> kabel floppy dengan pin di motherboard.<br /> Gb. Konektor floppy dan IDE<br /> 6. AGP 4X slot<br /> Slot port penyelerasi gambar ini mensupport grafik card mode 3.3V/1.5V<br /> AGP 4X untuk aplikasi grafis 3D.<br /> Gb. Slot AGP<br /> 7. South bridge controller<br /> Peripheral kontroler terintegrasi VIA VT8235 yang mensupport berbagai<br /> I/O fungsi termasuk 2-channel ATA/133 bus master IDE controller,<br /> asmpai 6 port USB 2.0, nterface LCP super I/O, interface AC’97 dan PCI<br /> 2.2.<br /> Gb. South bridge controller<br /> 8. Standby Power LED<br /> Led ini menyala jika terdapat standby power di motherboard. LED ini<br /> bertindak sebagai reminder (pengingat) untuk mematikan system power<br /> sebelum menghidupkan atau mematikan mesin.<br /> Gb. LED<br /> 9. PCI slots<br /> Pegembangan slot PCI 2.2 32-bit in9i mensopport bus master PCI cart<br /> eperti SCSI atau cart LAN dengan keluaran maksimum 133MB/s.<br /> Gb. Slot PCI<br /> 10. PS/2 Mouse Port<br /> Konektor hijau 6 pin ini adalah untuk mouse.<br /> Gb. Mouse port<br /> 11. Port Paralel dan Serial<br /> Pada tipe AT, port serial dan paralel tidak menyatu dalam satu<br /> motherboard tetapi disambungkan melalui kabel. Jadi, di motherboard<br /> tersedia pin untuk menancapkan kabel. Fungsi port paralel<br /> bermacammacam, mulai dari menyambungkan komputer dengan printer,<br /> scanner, sampai dengan menghubungkan komputer dengan periferal<br /> tertentu yang dirancang menggunakan koneksi port paralel. Port serial<br /> biasanya digunakan untuk menyambungkan dengan kabel modem atau mouse.<br /> Ada juga piranti lain yang bisa dicolokkan ke port serial. Dalam<br /> motherboard tipe ATX, port paralel dan serial sudah terintegrasi dalam<br /> motherboard, sehingga Anda tidak perlu menancapkan kabel-kabel yang<br /> merepotkan.<br /> Gb. Port parallel dan seria<br /> ]<br /> 12. RJ-45 Port<br /> Port 25-pin ini menghubungkan konektor LAN melalui sebuah pusat<br /> network.<br /> Gb. RJ-45 Port<br /> 13. line in jack<br /> jack line in (biru muda) menghuungkan ke tape player atau sumber audio<br /> lainnya. Pada mode 6-channel, funsi jack ini menjadai bass/tengah.<br /> Gb. Line in jack<br /> 14. line out jack<br /> jack line out (lime) ini menghubungkan ke headphone atau speaker. Pada<br /> mode 6-channel, funsi jack ini menjadi speaker out depan.<br /> Gb. Line out jack<br /> 15. microphone jack<br /> jack mic (pink) ini meghubungkan ke mikrofon. Pada mode 6-channel<br /> funsi jack ini rear speaker out belakang.<br /> Gb. Microphone jack<br /> 16. USB 2.0 port 1 dan port 2<br /> kedu port USB (universal serial bus) 4-pin ini disediakan untuk<br /> menghubungkan dengan perangkat USB 2.0.<br /> USB 2.0 port 1 dan port 2<br /> 17. USB 2.0 port 3 dan port 4<br /> kedu port USB (universal serial bus) 4-pin ini disediakan untuk<br /> menghubungkan dengan perangkat USB 2.0.<br /> Gb. USB 2.0 port 3 dan port 4<br /> 18. Video Graphics Adapter Port<br /> Port 15-pin ini adalah untuk VGA monitor atau VGA perangkat lain yang<br /> kompatibel<br /> Gb. Video Graphics Adapter Port<br /> 19. Konektor Keyboard<br /> Ada dua tipe konektor yang menghubungkan motherboard dengan keyboard.<br /> Satu adalah konektor serial, sedangkan satu lagi adalah konektor PS/2.<br /> Konektor serial atau tipe AT berbentuk bulat, lebih besar dari yang<br /> model PS/2 punya, dengan lubang pin sebanyak 5 buah. Sementara,<br /> konektor PS/2 memiliki lubang pin 6 buah dan diameternya lebih kecil<br /> separuhnya dibanding model AT.<br /> Gb. Konektor Keyboard<br /> 20. Batere CMOS<br /> Batere ini berfungsi untuk memberi tenaga pada motherboard dalam<br /> mengenali konfigurasi yang terpasang, ketika ia tidak/belum<br /> mendapatkan daya dari power supply.<br /> </div></p>

Fungsi-Fungsi PeRangkat-PeRangkat Pada MoTherbOard Processor atau CPU (unit pemroses pusat) mempunyai fungsi untuk membaca dan menginterp...